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迁移的基本理论

文章来源:非原创 作者:薛盼盼整理 发布时间:2020年12月30日 点击数: 字体:

●早期的迁移理论

1.形式训练说

以官能心理学为基础,认为心理的组成成分是各种官能。心理官能(指记忆、思维等一般心理能力)只有通过训练才能得以发展,而迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。形式训练说在教育上形成了“形式教学”。这种教学认为学习的内容并不重要,重要的是学习题材的活动形式。形式训练说在欧美盛行了约二百年,至今仍有一定的影响。

2.共同要素说

桑代克等人则认为,经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面,只有当两种情境中有相同要素或共同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结,刺激相似而且反应也相似时,两情境的迁移才能发生,相同联结越多,迁移越大。

3.类化(概括化)理论

1908年,贾德批评了共同要素说,提出了经验类化理论,即概括化理论。这种理论认为,先前的学习之所以能迁移到后来的学习中,是因为在先前的学习中获得了一般原理,这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。他的一个著名的实验是给一组儿童授予光学折射原理,另一组不教,然后让两组儿童射击置于水中的靶子。最初射击置于离水面1.2吋的靶子时,成绩基本相等;但靶子被移到水面下4吋时,掌握折光原理的儿童,不论在速度上,还是在正确度上均大大超过控制组。贾德认为这是由于经过训练的儿童对不同程度的目标可以做出更适当的调整,将折射原理概括化,并运用到特殊情境中去。

4.关系转换理论

格式塔心理学家提出的关系转换理论认为,迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。习得的经验能否迁移,取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系,能否理解原理与实际事物之间的关系。

早期的迁移理论由于受一些条件的局限,对迁移的研究仍无实质性的进展。随着认知科学与信息加工理论的产生与发展,研究者试图用认知的观点来解释、研究迁移问题,并探索出了一些新的迁移理论。

●现代迁移理论

美国教育心理学家奥苏贝尔提出了认知结构迁移理论。继奥苏贝尔之后,研究者对迁移进行了更为深入的探讨,具体表现在以下几种观点中:

第一种观点强调认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件,但对认知结构的解释各不相同。以安德森等人为代表,认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠,则可以产生迁移。产生式是认知的基本成分,由一个或多个条件——动作的配对构成。以加特纳、吉克等人为代表,认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是决定迁移的关键成分,而表面的特征则无关紧要。若前后两种情境的结构特征相匹配或相同,则产生迁移。

第二种观点强调迁移的产生是由外界物理环境、社会环境与主体因素共同决定的。认为迁移是在社会活动中、在个体与环境的相互作用中产生的,强调通过社会交互作用与合作学习,促进迁移的产生。

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